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      樣刻薄地一個冠以“大呆子”,另一個冠以“罪犯”之名,這態度就有如我是個大權在握,

      這種方法的成功取決干幾種舊式學校所不具備的因素。首先得排除那些因生理缺陷而行為不良的孩子。其次運用這種方法需要策略和技巧。但是真正的關鍵在于班上的絕大多數孩子都遵守紀律:不守紀律的孩子感到自己違背了理應受到尊重的公意。當然如果全班學生都存心“吵鬧”,情況就截然不同。我不想討論老師處理這類孩子的方法,因為如果一開始教育得當,這類方法是不需要的。只要教學內容有用而且教學方法得當,孩子是樂意學習的。在傳授知識方面所犯的錯誤與在孩子嬰兒時期在孩子飲食和睡眠上所犯的錯誤是一樣的:對孩子真正有益的事情似乎成了對大人的恩賜。孩子們總以為吃飯和睡覺的準一原因是大人們要求他們這樣做;這使他們因失眠而患消化木良的病①。除非孩子有病,隨他不吃飯而挨餓。我兒子過去總是由他保姆哄著吃飯,并且越來越固執。一天我們和他一起吃中飯可他拒絕吃布丁,所以我們叫人把布丁送回去。一會兒,他想要人把布丁取回來,但結果布丁卻被廚師吃了。他感到驚訝,以后再也不在我們面前裝模作樣了。這種方法同樣適用于教育。那些不想學習的人隨他們的便好了,但我們務必使他們感到不上課是無聊乏味的。如果他們看到別人學習,他們會立刻嚷著要去學習:這時教師可以以援助者的身份出現,于是事情就好辦了。我們每所學校都應有一間大空房,不愿上課的孩子都可以進去,但是他們進去后,那一天我們便不許他們回來上課。如果他們上課時表現不好,作為一種懲罰將他們送到那兒去。懲罰應當是你希望犯錯者不喜歡而非他喜歡的事情,這似乎是一個簡單的原則。可是那些希望孩子喜愛古典文學的人以令他們抄寫古文作為懲罰。

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        有個星期六,斯蒂克的爸爸沃克正在屋里寫作,突然聽到斯蒂克發狂地尖叫。沃克驚嚇得跳起來,踢倒椅子,沖向后門。他以為兒子必然傷了手指或斷了手臂。沃克推開后門,看到兒子吊掛在院子角落的一棵柳樹上。雖然那棵柳樹那時候比現在要小,不過仍然稱得上是一棵大樹。斯蒂克吊在一根樹枝上搖晃,想必是從樹枝中間滑了下來。他的手還抓著樹枝,他的腳卻懸掛在半空中。由于他所抓樹枝快要撐不住了,所以他大聲尖叫,仿佛要掉落到火山熔漿里面似的。可笑的是,他離地并不遠,大概6英尺左右。

      ② 塞吉諾斯基和羅森堡還表明,網絡對于他們設置的連接上的隨機損傷具有相當的抵抗力。在這種環境下它的行為是”故障弱化”。他們還試驗以11個字母(而不是7個字母)為一組輸入。這顯著改善了網絡的成績。加上第二個隱單元層并不能改善它的成績,但有助于網絡更好地進行泛化。

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      ①這是伯奈特所采用的解釋,而且貝萊,至少對于留基波,也是采用這種解釋的(前引書,第83頁)。②見貝萊前引書,第121頁,論德謨克里特的決定論。

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